La escuela del mañana ha existido por unos años...

La escuela del mañana

panel del comic Closer Than We Think (Mas cerca de lo que pensamos) de Arthur Radebaugh

(domingo 5 de mayo del 1958)

imagen via [1950sunlimited]

Fíjese en la imagen y póngase a pensar cuáles de los elementos presentados aparecen ahora mismo en el aula de clases; más aún si han sido mejorados de una forma u otra. Verá como hemos, en tan poco tiempo, superado las expectativas. Eso si, pasará tiempo en que toda escuela pueda estar al día.

P.S. En la computadora con la solución del ejercicio, falta el exponente ⁿ de afuera en el paso del medio.

El sorotaku, la calculadora redundante

El instrumento que ven arriba no es una broma de April Fools. Para los años setenta, Sharp ideó esta combinación entre el soroban (ábaco japonés) y el dentaku (calculadora digital) para que generaciones pasadas y presentes pudieran conectar las dos tecnologías. Pero, ¿porqué se le llama la calculadora redundante?

Dicha redundancia está basada en que la persona que utilice el sorotaku va a estar a favor del ábaco o la calculadora digital, basado en la educación matemática a la cual se le haya dado en el aula de clase.

Soroban - All in the Mind

video via [Gilderer007]

 La idea detrás del soroban es el de entrenar mentalmente a los alumnos en los cálculos mentales hasta llegar a un nivel tal que, con solo ver en segundos dos o tres cifras, puedan visualizar el soroban y hacer cómputos en segundos. Por otro lado, las calculadoras que traen adjuntas las sorotaku son básicas (para aritmética), las cuales, a lo más, se utilizaron para convertir fracciones a decimales o hallar raíces cuadradas no-perfectas.

Si visualizamos más allá de la mera redundancia, el sorotaku mezcla a la pareja dispareja de la computación aritmética: mientras que el soroban insta a los alumnos a que calculen mentalmente cifras grandes en segundos (tras ser entrenados y dominado su uso físico), la calculadora digital suele crear sobredependencia para el más simple cómputo. Con todo y eso, quiero una.

Memorias de la escuela intermedia (Antes del boom del Social Networking)

El 6 de agosto de 1999 fue mi primer día del séptimo grado, entrando en la escuela intermedia. Al principio todo parecía que mi ruta exitosa seguiría para largo; pero ese periodo de tres años, fue uno donde comienzaría mi crisis de identidad social; y añadiendo los cambios puestos por la pubertad, el declive de mi interés por las matemáticas a un nivel secundario. Me sentía como si estuviese en el espacio, que desencajaba con los demás y esos sentimientos encontrados hicieron que pensara que mis habilidades académicas eran la barrera que impedía la interacción completa. Esos mood swings hicieron que dejara de participar en competencias académicas, buscara otros pasatiempos que no utilizaran mi inteligencia, y que botara todos mis textos preciados que había recojido en elemental. Inclusive llegó al punto de tener muchos pensamientos suicidas en mis sueños. ¿Saben cuando fue finalmente salí de esa crisis? Un mes antes de comenzar este blog, cuando acepté que no hay otra solución: tenía que reconciliarme con las matemáticas, ya que fué la única que se quedó al lado mío. Ahora en mi adultez, lamento haber abandonado tales memorabilias.

Ahora, fuera de asuntos personales, los primera vez que pude interactuar con una computadora fue en la escuela intermedia (específicamente en octavo grado).Era un periodo donde hubo muchos cambios en el sistema educativo, como la primera vez que se implementan estándares de excelencia para las materias (tras la creación de No Child Left Behind), y los primeros pasos de ver un aprendizaje más interactivo donde todavía se daba un enfoque de manera tradicional.

Español:

Honestamente me sentía que cada año era una regurgitación del mismo concepto: lee, analiza, e interpreta. Fuese un poema, novela o cuento, hacíamos lo mismo, sin ningún manipulativo, salvo la imaginación generada de la nada.  Pero eso no impide que hubiesen piezas memorables, como el cuento del Japi Jordó, El relato de un náufrago, y El cantar del Mío Cid.

Inglés como segundo idioma:

Eran más enfocadas en utilizar la gramática correctamente, donde muy pocas veces nos pusieron a leer historias o poemas.  Aquí hay una excepción particular: en noveno grado, la maestra tenía un laboratorio de ingles, nos ponía a escribir díalogos de inglés conversacional como pruebas cortas, tuvimos informes orales, un journal, y el uso de programas de computadoras. En fín, en intermedia, el inglés no era retante; si me llevé la medalla de inglés.

Estudios Sociales / Historia:

Seguía un currículo similar a 4°-5°-6°, donde en 7° ofrecían Historia de Puerto Rico, en 8° Historia de las Américas, y en 9° Historia de Europa. En esa última clase hicieron bastantes trabajos celebrando los días de fiesta. Un detalle era que la maestra "respetaba" creencias religiosas y para esas personas que no celebran el Día de Brujas o Navidad los ponía a hacer composiciones.  Era más como un castigo psicológico: mientras la mayoría están coloreando una página y quizás escribir una bobada, los pocos tenían que escribir, usando citas bíblicas, el porqué no podían ser como los otros. Y esto viene de una escuela pública.

Electivas:

Salud: Me he fijado que la forma de dar la clase de salud no cambia, sea el grado que sea, y siempre se habla de las enfermedades de transmisión sexual, abstinencia, y mostrar las fotos de genitales contagiados como factor shock.

Artes Visuales / Artes Industriales: Éstas dos clases fueron un martirio ya que dependían más de mis destrezas manuales, las cuales en eran un desastre. Mientras que en AV solamente utilizamos papel, en Industriales pudimos hacer una variedad de trabajos, como un picador, un taburete que nos podíamos doblar, como instalar una corriente eléctrica, entre otros.

Educación Física: Un año entero entre baloncesto (y como arbritarlo), atletismo, y volibol.

Computadoras: Enseñaban básicamente las partes de la computadora y como utilizar Microsoft Office. Cuando terminábamos el trabajo, podíamos jugar Donkey Kong, Breakout,  Gusanos o, como muchos hicieron, imprimían imágenes de Dragonball Z.

Ciencias:

Como dije en otra ocasión, los libros que me tocaron en toda mi ruta escolar fueron de la publicadora Merrill. A diferencia de la primaria, ya cada grado especificaba una ruta entre los campos de la ciencia. En séptimo aprendíamos tópicos de biología y ecología, en octavo manipulábamos la física y química; y en noveno se aprendía geología.  Otro aspecto importante era que teníamos que hacer obligatoriamente un proyecto de método científico y si te interesaba, lo usabas para participar en la Feria Científica.  También tuve el beneficio de estar en salones-laboratorio (salones con mesas en vez de pupitres), donde hicimos el experimento de tirar la canica para saber su densidad dentro del tubo con una variedad de líquidos, o el ecosistema de pecera, o la vez que creamos una roca. La ciencia que tuve en intermedia era dinámica y demostrativa a la vez.

Matemáticas:

Séptimo (Regular): Cuando uno entra al nivel intermedio, una de la formas de adelantar tu carrera universitaria es adelantar los cursos de matemática.  Durante la primera semana de clase me asignaron un salón hogar de matemáticas regular. Esos tres días me cuestioné sobre la ubicación; si me iban a dar Pre-Álgebra me tenían que asignar un SH que no fuese matemática. Mientras tanto me fijo que la saga de Las Matemáticas de Addison-Wesley continuaba.

En fin, tomo la prueba, que constaba de ejercicios de operaciones de enteros, decimales, y fracciones, y saco 97%, dejando estupefactos a los maestros, ya que la segunda puntuación más alta fue un 75%. De no haber tomado esa prueba, estaría la semana siguiente recitando tablas de multiplicar...

Séptimo (Avanzado): Ya dentro de grupo, pude observar que las dinámicas utilizadas en el curso de Pre-Álgebra eran de otro nivel. Había ambiente de laboratorio (entiéndase mesas), mucho avalúo (especialmente usando el tangram), presentaciones y demostraciones en Powerpoint, manipulativos como los Algeblocks, todo esto en 1999, cuando muchos de estos elementos eran desconocidos para el maestro común.

Octavo (Regular): En la escuela no había disponibilidad para tener la misma serie de textos para los siete grupos de octavo, así que dos salones utilizaban Las Matemáticas de Addison-Wesley 8 y uno Éxito en las matemáticas (un libro que para ese tiempo tenía 17 años de haberse publicado).  Este problema no era ajeno a matemáticas. Siguiendo con el tema, todavía en octavo estaban dando matemáticas y geometría con un poco de Pre-Álgebra I.

Noveno (Regular): Simplemente era Pre-Álgebra con Álgebra Elemental I (el equivalente al curso de Álgebra 1)

Octavo / Noveno (Avanzado): Aunque la enseñanza en los cursos de Álgebra Elemental e Intermedia era a lo tradicional, recuerdo haber usado el libro Álgebra: Primer Curso (Juan Sánchez Reyes, Santillana Puerto Rico, 1990), todavía utilizado al día de hoy en algunas escuelas. Álgebra Elemental era más una exposición a la manipulación algebraica, factorizar y hacer operaciones con variables; mientras que Álgebra Intermedia tenía un acercamiento más geométrico-gráfico. Y aunque no aprendí funciones a la perfección hasta que hice la práctica docente, me llevé la medalla de excelencia en matemáticas.

En general: Al finalizar todos los cursos a nivel avanzado de matemáticas, ya habíamos tomado toda el álgebra que le daban a la corriente regular en intermedia y superior. Esto quería decir que el estudiante, al entrar a nivel superior, de seguir en la corriente avanzada, tenía que tomar Álgebra Superior y estaba en carrera para Matemática Avanzada / Pre-Cálculo.

Proyectos como el PRSSI (Iniciativa Sistemática para la Excelencia Educativa en Ciencias y Matemáticas) y AlACiMa (Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas) ayudaron a que los maestros de dichas materias estuviesen al día con las nuevas tecnologías y técnicas de aprendizaje de los noventa y los 00's mediante charlas, tutoriales, prontuarios, e ideas para actividades.  Es por esta razón que mi experiencia a nivel intermedio de ciencias y matemáticas era más positiva comparadas con las otras materias. Era un progreso al futuro en el presente.

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Bono: Otras referencias matemáticas a nivel intermedio en Puerto Rico

Muchas de las series de textos comenzados a nivel elemental continuaban hasta octavo grado debido a que estaban hechos a la medida del sistema estadounidense de enseñanza (8 - 4) en un país donde la enseñanza se da en tres niveles (6 - 3 - 3). Fuera de ésto, es aquí donde se empieza a ver las preocupaciones en hacer a la matemática más entendible, ya que el desinterés comienza cuando te introducen el alfabeto. Es por eso que salen iniciativas como Álgebra: Primer Curso (Álgebra I) y Progresa con las matemáticas (Matemáticas 7-8), textos hechos con un lenguaje más local y facil de entender.

Uno de varios textos que se traducieron acá fue Matemática Moderna I-II (1970, Silver Burdett), donde se exploraba de manera pura la matemática. Todavía no sé como los estudiantes podían hacer las operaciones de columna sin el signo al lado, y tolerar pared de texto tras pared de texto. Cómico que cada instrucción incluye "Copia y ________"; como si escribiesen los resultados en el libro. Pero por lo menos tenían el álgebra sin ser álgebra (usando símbolos en vez de variables).

Fuera de éstos, una serie que se ha quedado por generaciones fueron los textos de Mary Dolciani y Richard G. Brown, los cuales habían traido como cursos modernos a mediados de los setenta.  Es una serie innovadora, ya que Dolciani fue creadora de varios de los términos utilizados en matemática al presente, como la propiedad del cero. Además fue la que cambió las demostraciones por los drills en la enseñanza del álgebra, aliviando los dolores de cabeza de futuras generaciones.

Ferretería Matemática: La calculadora de probabilidades

Hace más de 2años y medio atrás, Arthur Benjamin propuso que cambiáramos el enfoque desmesurado que le tenemos al cálculo y que se coronase las probailidades y estadísticas como el nuevo tope de la pir
Hoy les traigo una de las maneras más costoefectivas para facilitarle a los estudiantes el proceso de hallar probabilidades en el análisis de datos. La calculadora de probabilidades es simplemente una hoja de cálculo en Excel (spreadsheet) con las funciones preparadas para buscar valor esperado y varianza discreta, y probabilidades en las distribuciones binomial, Poisson, normal, y normal estándar. Además el estudiante puede hacer un análisis bayeístico para probabilidades condicionadas.

Cada espacio que está en blanco, tiene que entrar la cantidad para que el resto de la tabla saque resultados.

Puede bajarlo en formato Excel (.xls) o OpenOffice.org (.ods)

Solamente en la UPR-RUM: Un bachillerato de ciencias para enseñar matemática.

"Un día como hoy, hace cien años David W. May, José de Diego y Carmelo Alemar fundaron el Colegio de Agricultura de Mayagüez. El Recinto Universitario de Mayagüez cumple su primer siglo de vida honrando la excelencia académica que lo distingue desde sus inicios y portando orgullosamente esa cría colegial que caracteriza a sus estudiantes, profesores, empleados y egresados." 

La Covacha Matemática se une a esta celebración y le desea un feliz primer centenario a los Colegiales.

Antes, ahora y siempre... ¡Colegio!

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 He pasado los últimos seis años como estudiante subgraduado en el RUM, pero que haya terminado mi camino no significa que se borrará la huella de Tarzán, o que la sangre que fluye en mis venas cesará de ser verde, ahora es que más orgullo sentiré de haber sido parte de la historia de uno de los mejores recintos de la UPR.

Más aún es el hecho de haberme graduado con un Bachillerato de Ciencias en la concentración de Educación Matemática, un programa curricular único en toda la isla, y quizás en el Caribe. Muchas universidades ofrecen un título de bachiller en educación concentrándose en matemáticas a nivel secundario, pero mi recinto ofrece un currículo donde tomas y eres parte de las maravillas de la matemática pura, sacrificando tus electivas libres en cursos de educación, alivianando el peso requerido para el Certificado de Maestro.

La evolución del programa curricular ha estado un poco estancado en los últimos años, y un grupo de profesores del recinto han hecho una propuesta para darle el update necesario. Antes de decírselo, veamos y comparemos secuencias curriculares encontradas en el Catálogo Subgraduado, una de 1992 y la que está vigente

El Departamento de Matemáticas del RUM en 1992 (imágenes) vs. 2011 (páginas: 215 al 227 de éste PDF)

Detalles Generales:

• Ni MATE 0066 ni MATE 3086 (La ruta del Pre-Cálculo): Al ser una universidad pública todo estudiante tiene que tomar cursos de español, inglés, ciencias sociales, ciencias naturales, humanidades y matemáticas. En el presente el primer curso depende de la concentración (Razonamiento Matemático o Pre-Cálculo I o ninguno), pero hace 20 años atrás TODOS tenían que tomar obligatoriamente Pre-Cálculo I. Peor aún, no existían cursos remediadores ni para artes liberales, así que el sufrimiento para aquellos que detestan las mates aera aún mayor.

• Misma codificación: Todos los cursos del departamento eran codificados MATE, sin importar que fuesen de Ciencias de Computación (COMP) o Estadística (ESMA). Ésta es la razón de que vemos los números de la codificación de los cursos saltar.

• Hay bastantes cursos a ofrecer, pero no se dan debido a la poca demanda.

• Extinción de las ciencias sociales: Siempre existe una suposición (la cual es falsa) que los de matemáticas odian las ciencias sociales y viceversa. No sé porque pero el currículo de Matemática Pura y ciencias de Computación del 2011 me quieren contradecir, dándole la opción de sustituirlos por cursos de economía.

• Al presente, un poco más de la mitad de la facultad de 1992 enseñan clases en el edificio Monzón

El currículo de Educación Matemática solamente ha tenido cambios mínimos, como el tener que tomar EDPE 3129, la sustitución de las ciencias sociales por las Historias de Puerto Rico y Estados Unidos (requeridas para el Departamento de Educación) y eliminación de cursos extintos. Ha sido efectivo transformar DESC 3007 en el examen de destrezas que tomas para poder acceder a los cursos de Método y Práctica.Además la nota del Catálogo Subgraduado (la cual no es relevante) contradice el comentario expuesto por el currículo de la página del departamento.

En febrero del 2011,la facultad sometió una propuesta de revisión curricular a la NCATE, el cual:

• Alinea el currículo con los Estándares de Excelencia del National Council of Teachers of Mathematics

• Añade los cursos que los estudiantes tienen que tomar actualmente a costa de electivas libres (EDPE 3129 y EDES 4006), Matemáticas Discretas (MATE 3181) e Historia de las Matemáticas (MATE 4120)

• Cambia el curso de Estadística Matemática (ESMA 4001), de enfoque mayormente puro, a uno más aplicado, Análisis de Datos Estadísticos (ESMA 3016). Un movimineto "ArthurBenjamin-esco".

• Saca del curso de Educación Matemática la presentación de las TIC para dar paso a un curso nuevo (MATE 4024)

• Mueve los primeros cursos de educación (EDFU 3001-02) a nivel prioritario (pasarlos en el currículo básico)

• Reduce las ciencias de CIBI 3031/3032 + QUIM + FISI a CIBI 3031/3032 + (Física, Química, o Geología) (14 créditos en total)

• Para hacer espacio a los 139 créditos elimina el Seminario Subgraduado y Ecuaciones Diferenciales, ya que la investigación subgraduada se hace en los cursos nuevos y Diferenciales la puedes tomar de electiva o si vas a cursar estudios graduados.

Pueden leer la propuesta aquí.

Si NCATE nos saca de la probatoria, esta propuesta se hará realidad, y será la mejor experiencia para un futuro educador matemático.

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Esta es la tercera entrada hecha para la Edición 2.6 del Carnaval de Matemáticas, cuyo anfitrión en esta ocasión es el blog La Vaca Esférica

Ferretería Matemática: Herramientas para educadores

via [rbyrnetech]@SlideShare

• Best of the Web 2010: Richard Byrne nos presenta 64 herramientas educativas gratuitas

• Free High School Science Texts: es una iniciativa cuyo objetivo principal es proveer libros digitales gratuitos de matemáticas y ciencias físicas de los grados 10mo al 12mo a la población sudafricana; pero que también se puede usar en el resto del mundo, de ser necesario. Con una licencia GNU de documentación libre, pueden ser bajados en formato PDF.

• El Aprendizaje basado en Proyectos en la Educación Matemática (PBL) del siglo XXI. Cuaderno de Bitácora: Desde el XV JAEM: Carlos Manuel Socorro, profesor del IES Valsequillo; Centro del Profesorado Gran Canaria Sur (Canarias, España), nos presenta uno de los nuevos enfoques en la enseñanza matemática es el aprendizaje basado en proyectos o PBL, por sus siglas en inglés. recomendado a todos aquellos maestros de matemática, en especial a los nuevos, ya que este enfoque se está implantando en varios sistemas educativos (y ya es el enfoque a utilizar en Puerto Rico).

Divulgación tumblriana

Durante los últimos meses la página de microblogging Tumblr ha generado un auge debido a su iniciativa en el microblogging, el acto de publicar entradas breves, como una imagen, un enlace a Youtube, una cita, o cualquier mensaje menor de un párrafo. Mejor aún, con el toque de un botón, puedes rebloguear una entrada para entonces seguir su divulgación a tus seguidores, generando una cadena.

Páginas como Tumblr y Twitter son perfectas para aquellos cibernautas que no les gusta escribir o hacer leer a sus viewers frente a una computadora y son más visuales. Haciendo un search por math pude encontrar que al día se le dedican decenas de entradas a la matemática en Tumblr, pero muchas de éstas son del famoso "odio" matemático.

Dejemos de rodeos. Aquí una lista de páginas de Tumblr dedicadas a la divulgación de las matemáticas:

• f*** yeah mathematics - El lado gracioso de la divulgación matemática

• We put the "fun" in "function" - Colección de juegos de palabras matemáticos.

• El blog de Mónica - Mónica Roldán provee recursos educativos de diferentes materias.

• Proof - Probando la belleza matemática

• The Math Kid - Una aglomeración de fascinaciones matemáticas

• Tito Eliatron Vidit - El Tumblr del creador de Tito Eliatron Dixit.

• F*** YEAH, FIBONACCI! - Página dedicada a la divulgación de la serie numérica de Leonardo de Pisa

• I Love Charts - Apreciación de las gráficas y tablas

• Power To The Learner - Divulgación del salón de clases 2.0

• Ed's Scribbles - Artículos investigativos y de ayuda en el campo educativo

• Spirals Everywhere - Espirales. Por todos lados.

• Equações, teorias e fatos - Exploración de la matemática en el mundo real

• Science is Beauty - Hallando la inrsección entre la belleza y las ciencias.

• matthen - Temas de interés en las matemáticas y ciencias

Ferretería Matemática: Herramientas educativas, hechos de basura

Hace casi un año atrás les hablé sobre la asitencia tecnológica, cuyo propósito es facilitar, aumentar o mejorar el rendimiento de los estudiantes mediante el uso de herramientas de ayuda, sean manuales o digitales, y les dí como ejemplo la cuadrícula multiplicativa. Ahora les traigo uno de los trabajos que hice de asistencia tecnológica allá para agosto 2010: un lector/marcador de libros.

Con una caja de cereal, un pedazo cortado del clip plástico de una carpeta, pintura y brillo pude crear un marcador capaz de hacer concentrar al estudiante que se enreda entre líneas a la hora de leer, además de un soporte deslizable que se sostiene por si solo.

No solo sirve para lectores videntes, ya que con las diferentes texturas los estudiantes que sepan leer Braille se benefician al tener tres diferentes texturas; donde reconocerá dos de inmediato (la superficie brillosa del lector, el plástico (el indicador), con la tercera siendo el libro de texto. Todavía hay más usos, pero ahora no me acuerdo rápidamente. eso sí, cuando fui con la profesora de EDES 4006 a entregar los proyectos de mis compañeros, fue el lector el que le dieron uso de inmediato, de parte de la maestra de la escuela.

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Siguiendo con el tema de manualidades educativas, uno de los más grandes propulsores de los manipulativos educativos hechos de productos reciclables es Arvind Gupta, el educador de ciencias y juguetero proveniente de India, cuyas herramientas para mejorar el aprendizaje fueron presentados por TEDTalks. En su página tiene la lista completa de juguetes, con instrucciones por escrito (grabables e imprimibles), visualmente en fotos y video. El que me enviaron por correo fue el video donde explica como hacer estructuras geométricas de dos y tres dimensiones usando solamente fósforos y pedazos de goma de la pompa de una bicicleta:


video via [arvindguptatoys]@Youtube

Nunca paremos de aprender

La educación puede cambiar el mundo.

via [EducationDynamics]@Youtube

El maletín de las herramientas tecnológicas

El pasado jueves estuve en una charla sobre tecnología que nos puede ser útil tanto para los maestros, estudiantes y bloggeros. Presentado por el Dr. Moisés Orengo, Mi maletín de herramientas tecnológicas mostró varios enlaces a páginas que facilitan e innovan la manera como hacemos los trabajos, como sincronizar las computadoras para solamente recordarse una contraseña, transferir el texto del blog a mp3 en un abrir y cerrar de ojos, y poder llenar formas sin necesidad de imprimir el documento en PDF. A continuación la presentación para que descubran las maravillas:

Mi maletín de herramientas tecnológicas (mht)

via [orengomoises]@Slideshare

Rondando por la frontera matemática de YouTube

Los fanáticos matemáticos se han puesto las pilas y han puesto bastantes videos interesantes sobre el tema en la página YouTube. Veamos lo que hemos hallado:

- 1+1=2: una reflexión matemática de ingenieros. via [Leproso0909]

-Matemáticas, el lenguaje universal: Escena de la película Contact. via [humormates] (Recomendado ver sus otros videos.)

- El Número de Oror, Phi, La Divina Proporción, un segmento emitido por la Dos, en que explican 1.618... via [EderNauta]

- idnew77 tiene en su canal videos que explican vectores, coordenadas, y temas en física y cálculo.

- Benilde St.Margaret's School ideó una nueva propuesta tecnológicamente educativa para las matemáticas: explicando desde la casa y haciendo asignaciones en el salón.

- Vea como la geometría del espacio y el arte se unen en el canal de mathsculptures.

-skoolplusplus trae trucos para agilizar las mates.

- Y si necesitan refrescar la memoria o expandir tu conocimiento nuevos pueden chequear éstos canales: asesoriasdematecom, videoconferencias, pvuong87, TheDigitalUniversity, mathwithmrv, MathTV, KaplanSATACT, entre otros.

Reintroducción a La Covacha Matemática (Post #100)

Fue en una tarde de octubre del año pasado que mi profesor de Tecnología en el Aula de Clases dos encomendo a hacer un blog o un portafolio electrónico. Como en esa misma semana había hecho el portafolio en otra clase, me encaminé a crear un blog educativo relacionado a las matemáticas, el cual vi que faltaba en Puerto Rico.

Originalmente , como por tres días, se llamó La Cobacha Matemática, pero cuando me enteré que la que tenía en mi mente no era una axila, lo cambié por la v.

Evolución del blog:
Las primeras entradas fueron un poco más para informar de eventos que ocurriesen cerca o de clases que iban a ofrecer, combinado con versiones extendidas de trabajos escritos para mis clases universitarias.

La diversificación llegó como regalo de Navidad cuando comencé a poner regalos que los usuarios pueden bajar, como los fondos de pantalla. Con eso llegó el poner un poco de humor y creatividad en las entradas, en un estilo más relajado hasta lo que es el día de hoy un blog light.

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Diez entradas de La Covacha Matemática que deberías leer:

Estas entradas son las que me gocé hacer, ya que tuve que investigar y relatar sobre anécdotas personales, algo que dejo más para otro blog que hago. En orden cronológico:

- Libros a dos acertijos en Casa Abierta @ UPRM (4/dic/09)

Este día fue uno de los eventos que ha fortalecido mis ganas de enseñar las matemáticas, ya que vi que hay futuro en nuestra juventud boricua. Además, pude ver que la gente nunca sospecha que algunas veces en los juegos computadorizados utilizas matemáticas

- Reflexión sobre la educación matemática en Puerto Rico [Extended Blogger's Cut] (19/dic/09)

Parte de mis trabajos escritos fue hacer ensayos sobre la educación matemática de la Isla del Encanto, y los problemas para esa fecha como el pobre desempeño matemático de los estudiantes. Aquí descargo, doy soluciones a problemas y comienzo mi batalla contra el tema del que la profesora dice que hablo mucho: los currículos.

- Descifrando a Abbott y Costello matemáticamente (26/dic/09)

Una de las primera loqueras matemáticas que confeccioné fue hacer un programa de C++ que pudiese mostrarnos si al multiplicar dos dígitos menores de diez podíamos hacer un entremás sacando un tercer número para que el Costello usase.

- Opinión: Hojas de Fórmulas en vez de 'Cheet Sheets' (8/ene/2010)

Tras haber visto un dibujo de un rompecabezas con ramas yendo a distintas fórmulas, sugerí a las escuelas el implementar hojas de fórmulas dependiendo de la necesidad y dependencia

- Comprar libros universitarios: una guía (17/ene/2010)

Como universitario es importante el compartir tips y consejos para un vida colegial mas plena y eficiente. Por eso me traje esta entrada de un proyecto que, definitivamente y honestamente, voy a fusionar pronto a La Covacha Matemática. esta guía es para poder economizarte unos dolaritos a la hora de adquirir libros de texto. Si quieren otra guís pueden ver los tips para prepararse para el examen diagnóstico de matemáticas que toman los prepas del Colegio.

- Reflexión sobre las matemáticas en el nivel superior boricua (24/ene/2010)

Creo que es importante que el estudiante sea parte de la selección de cursos, tanto en el año que las quiera tomar como en la cantidad, siempre y cuanto cumpla con las requisitos de graduación. También les cuento una anécdota en la secundaria

- Math & Man: Frienemies for Life (10/feb/2010)

Un desahogo sobre el porque las matemáticas y el hombre son como el aceite y el vinagre, juntos pero no revueltos. Esta entrada también mezcla un trabajo escrito sobre matemática discreta, soluciones a la educación del último año de secundaria boricua. Además, ésta fue la primera colaboración para El Carnaval de Matemáticas y parte de mi mini serie de entradas amorosas: St. Valenmaths

- Infatuaciones Intelectuales (San Valentín 2010)

Esta es de las pocas entradas que no son guiadas por fórmulas ni teoremas, sino de una de las pocas veces el las que me he fijado en una mujer por su mente y no por sus curvas, más destacadas científicas.

- Discusión sobre pureza matemática (5/abr/2010)

Sacado de un comic, la pureza matemática universitaria solo es la adquisición de concocimiento matemático y dependiendo de la concentración tienes un porciento de pureza. Lo que importa aquí es que cada concentración tiene su propia pureza y nosotros o estamos arriba, en el medio o bien abajo, de tal forma que necesitaremos de gente de todas las concentraciones para formar un equipo preparado para el mundo real.

- Empleos para matemáticos (2/mayo/2010)

Muestro los distintos empleos que un grado en matemáticas puede ofrecerte.

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Agradecimientos:

A todos aquellos que han podido comentar, a la gente de el Carnaval de Matemáticas, al Departamento de Ciencias Matemáticas del Recinto Universitario de Mayagüez, y a ti, lector de esta entrada por seleccionar a La Covacha Matemática.

Hasta la próxima, de parte de JavierOmar.

Empleos para matemáticos

En las orientaciones pre-universitarias, tanto los consejeros te dicen los grados de bachillerato que puedes ostentar, pero casi nunca te dicen que empleos fuera del principal tu puedes obtener con ese grado, mucho menos si no saben lo que se enseña dentro del grado.

Para el estudiante que quiere cursar un grado en Ciencias Matemáticas, se le da primordialmente el hecho de que, dependiendo de la concentración escogida, se puede convertir en un matemático, programador de computadoras, o maestro de matemáticas. Les voy a mostrar otros oficios que requieren las destrezas aprendidas en éstas tres concentraciones.

Matemática Pura:

Se espera que el estudiante que estudia un programa de estudio en Matemática Pura pueda transformarse en un científico matemático que pueda aplicar sus datos mediante estadísticas, teoremas, y demostraciones. Comúnmente a éstos los llaman de fábricas o compañias para que formen fórmulas o hagan cálculos indispensables sea en el control de calidad, en el proceso de manufactura.

Entre los científicos matemáticos se destaca al estadístico, el cual se especializa a hacer experimentos de probabilidades, predicciones, y toma de decisiones en procedimientos. Aquí en Puerto Rico, puedes proseguir con una maestría para certificarte como estadístico, y si eres subgraduado, con seis créditos en cursos de Estadística Matemática puedes estar trabajando en agencias federales.

Una variante del estadístico es el actuario, el cual interpreta las estadísticas para determinar probabilidades de accidentes, enfermedad, muerte, pérdida de propiedad por robo, y desastres naturales. Hasta el momento es el mejor trabajo del 2010 según CareerCast. Los mismos requisitos que para el estadístico son recomendados, incluyendo que se certifiquen, así pueden estar prontamente en una agencia de seguros o trabajando en un bufete de abogados.

Otro empleo en donde el científico matemático puede tener éxito influye en el área de las finanzas. Un tenedor de libros es básicamente un contable sin el poder de firmar. Lleva a cargo los libros de cuentas de compañias. pero a eso le llamamos ahora auxiliar de contable.

Ciencias de Computación:

En el campo computacional existen muchas oportunidades en compañias grandes y pequeñas para los programadores de computadora.Con el conocimiento adquirido en un grado de Ciencias de Computación, el científico podrá planear y desarrollar sistemas computadorizados para instituciones y negocios (analista de sistemas), desarrollar porgramados de alta calidad en áreas como la medicina, la banca, o la seguridad en línea (científico de software), o simplemente abrir una compañía para diseñar páginas web.

Educación Matemática:

El educador matemático tiene como meta principal que los estudiantes puedan aplicar las destrezas matemáticas efectivamente al final de un tiempo dado. Como estamos al día de hoy el educador matemático debe desprenderse de la realidad de que solamente hay empleo en el aula de clases, aunque los maestros y asistentes de maestro de matemáticas sean los más buscados por los sistemas educativos. Entonces, ¿hay otras vías en donde se pueda buscar trabajo?

Una alternativa es ser tu propio jefe. una idea que tenía era abrir una agencia de maestros suplentes, el cual trabaje con las escuelas privadas. ¿No te parece tan buena? Quizás quieras ser un tutor, más aun si estás certificado como maestro. Los tutores pueden poner el precio que quieran (he oido hasta de $35 por hora) por atender a un solo joven, desde elemental hasta universitarios, el nivel lo escoges tú.

Como tienes la credencial de ser educador, puedes ayudar en la creación de tecnología educativa. Tecnología educativa incluye materiales didácticos (libros de texto, cuadernos) y de ayuda (manipulativos, videos) digitales o análogos. Esta combina de una forma u otra todas las concentraciones antes mencionadas porque el científico matemático idea la forma de demostrar el material, el científico computacional puede crearlo digitalmente para el uso de todo estudiante con una computadora, y el educador aprueba y mira si cumple con las necesidades de todos los alumnos en donde el manipulativo será dirigido.

Empleos existen para el matemático, es responsabilidad de nosotros explorar las ferias de trabajo por ese trabajo anhelado.

Reflexión sobre la educación matemática en Puerto Rico [Extended Blogger's Cut]

Prólogo: La siguiente reflexión contiene parte del portafolio final de la clase de Educación Matemática (MATE 4023), incluyendo la introducción, y reflexiones sobre la educación boricua y el uso de tecnologías en las matemáticas. En esta ocasión le he expandido un poco y añadido otras cositas.
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Mientras hacía mi rutina cibernética diaria, me topo con un artículo del blog boricua Ciencia e Independencia, del profesor Ramón López Alemán, titulado "Tenemos muchas universidades buenas, pero estudiantes cada vez más pobres". Como futuro educador me interesó leer sobre el asunto, así que le doy click. El profesor del recinto riopedrense de la UPR comenta de la noticia reveladora redactada en El Nuevo Día, el cual asegura que de cada 10 estudiantes de nuevo ingreso, el 70% falla en completar un bachillerato. Los responsables del estudio culpan a las deficiencias académicas a nivel superior.

López comenta que todo el mundo le echa la culpa del desbarajuste educativo a otro, pero que apoya la noticia: hay bastantes problemas con el desempeño de los estudiantes de nuevo ingreso dentro de la Universidad de Puerto Rico. Y los comentarios muestran solidaridad. Aquí las opiniones del Prof. Antonio Delgado, las cuales creo que se deben difundir a las masas:

"Algunos de los elementos mencionados son válidos: hay estudiantes vagos, profesores chapuseros, maestros ineficientes, padres negligentes, malos administradores, jefes de agencia politiqueros y políticos oportunistas que buscan lucro propio.

Un aspecto que hay que tomar en consideración es que hoy día la educación compite con otras prioridades. La actual generación y las que vienen presentan conductas extremadamente liberales y de independencia total. Hoy día los adolescentes quieren tener auto, apartamento, pareja e hijos, estatus social, ropa de marca y un empleo que pague bueno para adquirir todo lo que necesitan. Por tanto, la educación ha pasado a otro plano.

El estudiante a tiempo completo no existe. El estudiante de hoy pretende que su profesor dicte en sus clases todo lo que va a venir en el examen. Las pruebas deberán contener las preguntas tal y como fueron discutidas en la clase. Cualquier ejercicio de análisis o pensamiento crítico los bloquea por completo porque no tienen nada que aportar. Esto se debe a que no realizan las lecturas complementarias. Sólo copian lo que dice su profe y repiten lo que dice el libro de texto asignado.

Cuando contestan preguntas en las pruebas de certificación encontramos las siguientes brutalidades:

1. Eugenio M. de Hostos fue una mujer sobresaliente en el área de la folosofía, educación y arte...

2. Julia de Burgos escribió el poema "Julia de Burgos" a una señora que tenía el mismo nombre que ella...

3. Hunibelcida del Sagrado Corason...

El problema no es que se gradúa un 30% de estudiantes solamente. Muchos estudiantes llevan 6 ó 7 años de tratando de terminar su B.A. Terminamos confiriendo grados a profesionales mediocres que no leen, no saben escribir, sólo sigen órdenes, trabajan para otros, sin destrezas para manejar conflictos, solucionar problemas y controlar emociones. No tienen creatividad, no producen y solo repiten procedimientos de manera mecánica. Por eso vemos que muchos terminan trabajando para las mega-tiendas o compañías foráneas como gerentes, supervisores, crew- liders, vendedores o empleados de mantenimiento.

El micro-empresarismo criollo está basado en montar el carrito de pinchos, hamburgers y hot-dogs de la esquina, el kiosko de frituras, la barbería del pueblo, el salón de estética, la repostería, costura, taller de mecánica, colmadito, mesita de películas pirateadas a la venta y la carpa de venta de diferentes artículos... La falta de conocimiento científico y tecnológico de nuestra sociedad nos llevará al precipicio, porque nuestra isla no competirá con las demás naciones que crean sus empresas locales de capacidad global.

Las destrezas del trabajo ocupacional pertenecen al la era industrial del siglo 20. Las escuelas y universidades tienen el deber ministerial de preparar a los estudiantes para los empleos del futuro que aún no existen. Los empleos de siglo 21 están enfocados en la aplicación de las competencias de alto nivel de procesamiento cognitivo, ciudadanía digital, literacia digital, comunidades de práctica, redes sociales, telemática, informática, educación extendida, computación contextual, computación en nube y otras más...

El cuidadano del siglo 21 es por lo que SABE, no por lo que TIENE..."

Se está tratando de aliviar el problema, el cual no solamente el culpable es un sector, sino es de toda la sociedad educativa (padres, maestros, estudiantes, autoridades escolares). Se debe edificar una nueva generación de maestros capaces de sustentar con suma perfección los estándares de contenido, y tengan un conocimiento híbrido entre a tecnologías que sean útiles para poder cambiar entre enfoques tradicionales y digitales para el beneficio del estudiantado. Se tiene que guiar y alimentar al alumno dinámicamente desde que está en pañales si queremos competencia. Para eso, se tiene que reconstruir la educación.

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El año escolar 2009-10 ha sido uno extremadamente arduo para el Departamento de Educación, incluyendo los siguentes: la censura de libros de Español y sus consecuencias, posible eliminación de clases, deficiencias dentro de la educación especial, las cesantías y efectos de la Ley 7, los fardos de arroz botados, y la falta de preparación ante el contagio del AH1N1. Pero todo ésto se queda corto ante los resultados obtenidos en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).

Como futuro maestro de matemáticas, me quedo perplejo al ver que solamente un 21% de la población escolar que toma la prueba aprueba la materia. Si hay alguien a quien culpar a que ocurriese éste desastre dentro de la enseñanza y aprendizaje matemático boricua fueron las expectativas que impusieron hace dos años atrás en el Departamento de Educación, siendo éste la fuente de diversos problemas.

Las expectativas divulgadas en "Estándares de Contenido y Expectativas de Grado: Programa de Matemáticas" son raramente realistas. Me pregunto si a algún estudiante que se haya graduado antes del 2006 le habrían dado matrices en la corriente regular de Matemáticas 9. En mis tiempos Matemática 9 era igual al Pre-Algebra. Inclusive, la mayoría de la población estudiantil conoce de matrices cuando entran a tomar Pre-Cálculo en las universidades. Si esto es solamente un tema, imagínese que les vendrá a los estudiantes de nivel superior.


El currículo de matemáticas para el nivel superior ha sido cambiado totalmente. Pudieron seguir llamándolo Matemática 10, 11, y 12, y que el Programa de Matemáticas de la escuela lo cambiase al nombre que le diera la gana; pero ahora tenemos cuatro chistes de clases tituladas "Matemáticas en Acción", "Aventuras Matemáticas", "Funciones y Modelos", y "Matemáticas Contemporáneas" para los grados 10 y 11. Wow, que divertido... Lo más absurdo es que los módulos en éstos grados están ideados para que el estudiante pase las PPAA. No tienen un sentido directo de lo que se va a aprender. Por lo menos las clases electivas del duodécimo grado quedaron intactas. Un curso de Estadística Aplicada siempre es importante, especialmente en estos momentos difíciles.

Lo único favorable que veo fue el implantar una nota final por semestre en vez de una por año escolar. Al ser clases de medio crédito en vez de uno completo hace que el estudiante deje de estar ocioso con los videojuegos y el cable TV (razon por la cual resultó en un porciento más dominate el inglés que el español) y se concentre en los libros. Además elimina el comportamiento incorrecto de sacar una A y el resto de las notas ser F para poder pasar con punto bicicleta.


Soluciones: Aquí una cuantas soluciones tanto para el problema del currículo como para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Puerto Rico.

-Back to Basics

El currículo estandarizado que se está usando es un gran preparativo de casi dos años para las Pruebas Puertorriqueñas, el cual fue un gran error. Puedo creer que intenciones de Aragunde eran de formar excelentes estudiantes que estuviesen listos para la corriente regular de la universidad (directo a tomar clases de Cálculo I para arriba), pero la velocidad con que se iba dando los cursos era de inhumanos. Las fallas serían peores.

Mejor dejaba todo engavetado en donde estaba hace tres años atrás, dejarlos como Matemáticas K-12, y si quieren ponerle otro título que sea a disposición de la escuela.

Preferiblemente para la corriente regular ofrecería Matemáticas hasta octavo, y seguiría con Pre-Algebra (noveno), Algebra Elemental con Trigonometría (decimo), Geometría (undécimo), y Estadística Aplicada (duodécimo). El estudiante que sea reubicado en un nivel avanzado comenzamos desde séptimo con el curso de Pre-Algebra y continuamos con Algebra Elemental (octavo), Algebra Intermedia (noveno), Algebra Superior (décimo), Geometría Superior (undécimo), y Pre-Cálculo (duodécimo). Si hay que dejar algo va a ser los medio créditos.

Otro plan sería comenzar las expectativas al grupo de estudiantes que estén en séptimo solamente, mientras que octavo y noveno se pongan al día (cursos intensivos), para que caigan a nivel cuando entren a nivel superior.

-Cursos preparatorios tanto para el College Board como para las PPAA

Sugiero que las escuelas (y si quiere el Departamento de Educación) puedan hacer un repaso efectivo tanto para el College Board como para las Pruebas Puertorriqueñas. Por experiencia, todos estudiamos para las pruebas del College Board porque éstas deciden si puedes entrar a tu concentración favorita en la universidad, y si son las de Avanzado te hacen la carrera colegial más corta y cómoda. Cuando hablamos de las PPAA, maestros y estudiantes no le prestan atención, piensan que es un tortura llenando bolitas y que prefieren fracasar ya que no es "panota".

Implantaría un programa en el cual se repase tanto los temas del Colege Board como los del PPAA el cual tanto el maestro como el estudiante pueda acceder a un blog educativo donde se ofrezcan lecciones a los temas que cubren el College y las PPAA, incluyendo un banco de problemas para que los maestros puedan usar adjunto al libro del Repaso de College Board. No se evaluará al estudiante, pero si se verificará su trabajo un día específico indicado por el maestro.

-Assessment, ¿si o no?

Yo digo que si debe haber técnicas de Assessment dentro de la sala de clases, pero no deben superar en cantidad a los métodos básicos de evaluación. Existen una gama de opciones para avaluar el desempeño estudiantil, sean las tirillas cómicas, mapas de conceptos, las reflexiones, entre otros. También, es opción del educador si las aplica o no; pero debe tener en claro que el assessment debe disminuir por cada grado adquirido. O sea, se debe dar menos trabajos de Assessment a un estudiante de 12 que a uno de 11.

-Tecnología en la enseñanza de las matemáticas

Como vemos a diario, la tecnología avanza exponencialmente al paso de los años. Lo vemos a diario en distintas facetas del mundo. Claro, la escuela no se queda atrás. Cada día se implantan nuevas tecnologías que simplifican o modifican la manera de enseñar. En realidad, cada cosa que vemos como nueva tecnología son antiguas tecnologías en un nuevo formato. Todavía la matemática está en esa transición.

Tu ves a maestros que están reaceos a utilizar la computadora para dar clases y hay otros que se esmandan dando todo online. Hay que pensar primero que no todo estudiante tiene acceso directo a una computadora. La técnica que utilice el educador del 2010 para con sus alumnos dependerá de ésto primordialmente. Aquí les doy como yo utilizaría un balance entre antigua y nueva tecnología para el bienestar de todos los estudiantes.


-Tecnologías de siempre: libro de texto, lápiz, papel, tiza y pizarra, instrumentos (regla, compás), televisor, cable TV (opcional), periódico, manipulativos, películas (DVD, BluRay, VHS), proyector.
-Nuevas tecnologías: eBooks, proyector para la computadora, laptop. Powerpoint, Word, Excel, Internet, Facebook, Twitter, Scribd, Youtube, Blogger.

Todo lo podemos usar, pero debe haber variedad. Ejemplo; dar la clase en Powerpoint, les dices los ejercicios que tienen que apuntar del libro, les recuerdas que vean el video que pusistes en tu blog con tres días de anticipación porque lo van a discutir en la clase del viernes... Y si no tienen acceso pues haces como Jimmy Wells, degradas una tecnología y listo. Al visitar Buenos Aires, el creador de Wikipedia, Jimmy Wales, reveló que la enciclopedia online, libre y gratuita sería compilada en formato DVD para uso de escuelas sin acceso al Internet de Argentina siendo esta la primera vez que loa artículos de Wikipedia son distribuidos con un fin social (Noticia). Tal como lo hizo, nosotros podemos degradar la era digital a una más cómoda para nustras clases. Bajar los videos de Youtube, hacer un banco de datos offline dentro de la biblioteca, entre otras ideas.

Aplicar estas tecnologías en el aula matemática va a tomar tiempo, pero con la gneración de jóvenes que vemos hoy en día, adictos a los electrónicos, va a ser piece of cake. El maestro debe encontrarle lo entretenido del tema que van a aplicar, para que el estudiante visualice y aplique lo enseñado. El aprendizaje tiene que ser directo e interactivo. De haber acceso a la red, utilice videos de Youtube, o los manipulativos virtuales. Puede aplicar las historias de matemáticos o las aplicaciones útiles a sus lecciones. lo que quiero con los multimendios es que enriquezcan al estudiante a querer decir: "Quiero que sea mañana para volver a la clase de matemáticas", lo cual es dificil en la sociedad boricua.

Para finalizar, pronto llegará una nueva cepa de educadores a las aulas de la isla, con visiones nuevas y quizás innovadoras. Pienso que todas las ideas debemos escribirlas en papel y no implantarlas rápidamente. Tirarlas a ver si sirven resultan en cambios no satisfactorios la mayoría del tiempo. Y ni decir de las consecuencias. Si vamos a cambiar algo tiene que ser poco a poco. ¿Se acuerdan de la fallida idea de usar porcientos en vez del sistema ABCDF? Se tiene que decir a tiempo y que se ponga a prueba en poblaciones aleatorias de estudiantes. de ser efectiva, entonces se aprueba. Es nuestro futuro. Nosotros como sociedad educativa debemos configurar que es lo que queremos. Si la mayoría se va por la ruta facil, nos veremos en el fondo del barril...

Rondando la frontera Colegial...

Esta es una edición especial de Rondando la frontera blogosférica..." donde les hablaré de tres noticias que ocurrieron en el Recinto Universitario de Mayagüez implicando tanto la tecnología como la matemática.

En primera instancia, se renovará el Laboratorio de Ciencias de Computación Avanzada y Estadísticas, ubicado en el edificio Luis Monzón gracias a un donativo de $25,000 USD otorgado por la empresa Lockheed Martin. Se pondrán 24 computadoras nuevas y el laboratorio se renombrará LoMaCSS Lab (Lockheed Martin CSS Lab). Más información en éste enlace.

Segundo, aquí hablan del proyecto Acceso al éxito. Parte de los eventos que se celebraron fue la Casa Abierta que se hizo en el RUM, la cual hablé recientemente.

Hablando de eventos que atendí, por fin pusieron el reportaje del Simposio Web 2.0, inclusive salgo en el video.



Ya las presentaciones se están poniendo en línea. De interesarle alguna, puede ver y/o bajar la grabación de la presentación en la página del simposio, o conseguirla en Powerpoint en el blog del Curso de Software Social.

EDPE 3129 recopila links de páginas con eBooks gratis

Uno de los proyectos que el Dr. Edgar León empezó dentro de la clase de EDPE 3129 fue que los estudiantes recopilasen enlaces a páginas con libros digitales gratuitos. De la gran lista, que incluye tanto escritos académicos como para momentos de ocio, he refinado y añadido páginas las cuales parte de su colección de libros es gratuito, ya que también soy parte de la clase de éste semestre.

Al lado derecho del blog verán un ebook reader igualito al de esta entrada con "Free eBooks" escrito en el monitor, le dan click y verán la lista en una nueva ventana.

Por el momento lo pondré aquí.

Sin bultos ni otras cosas para cargar...

Cada año escolar, vemos a nuestros niños llegar a casa con esas megamochilas llenas de libros y cuanta libreta tendrán que usar. Al tiempo vemos a los pobrecitos con problemas de espalda o usar esos mini-carretones. Inclusive en la universidad vemos casos similares, haciendo malabares entre bultos y libros en el hombro.

Creo que se puede eliminar el tener que usar el bulto cuando se refiere a libretas, libros, lápices y otros periferales. Les traigo la Escuela Libre de Bultos.

Escuela Libre de Bultos (Versión universitaria):

Propósito: Eliminar parcial o completamente carga física excesiva para el cuerpo mediante el uso de nuevas tecnologías.

Requerimientos: Tener acceso a una computadora y/o a una señal de televisión de corto circuito dentro del campus

Utilización de nuevas tecnologías en el aula:

1. Cada estudiante tendrá su propia cuenta de correo electrónico para contactar a sus profesores.
2. La clase (conferencia) debe ser interactiva, con anotaciones hechas por el profesor, sean auditivas, visuales y/o escritas, listas para ver, escuchar, imprimir, o bajar. La conferencia debe ser una que el estudiante no tenga que escribir, pero tampoco se le debe obligar a que siga la regla.
3. Opción de ofrecer la conferencia en tres medios diferentes (en combinación o una en específico):

• Físicamente: los estudiantes se presentarán en un lugar específico a tomar sus materias. (Laboratorios, exámenes)
• En línea: La clase se impartirá usando multimedia. los estudiantes no tienen que presentarse.
• Teleconferencia: el maestro transmite la conferencia por circuito cerrado, para luego ser retransmitida por subcanales digitales asignados. El profesor decidirá si los alumnos se tienen que presentar.
  

4. Todos los libros de la clase serán en formatos digitales. La univerisdad decidirá si se otrogan gratuitamente.
5.Todo trabajo se entregará en formato digital (.doc, .pdf, .ppt, etc.), o en una entrada de blog/foro. Excepciones serán presentaciones orales o trabajos manuales (maquetas, esculturas).
6. No se otrogarán notas de asistencia, pero la asistencia a los exámenes (o entrega de éstos) es compulsoria.
7. Exámenes pueden ser en línea y/o escritos. de ser escritos, el profesor puede elegir de dar un "Take-Home" o uno a la misma hora, para toda la matrícula.
8. Acceso a tanto una biblioteca común (la cual se renombrará como Centro de estudio e interacción social) como la digital.

Solamente existe la desventaja de que puede colapsar el Internet u ocurrir un apagón. Analizando la situación, el profesor debe estar preparado para estos eventos.

Situación: el estudiante no puede entregar el trabajo debido a una falla en la red.
Solución: Entregarlo a un día después de la fecha dada. De ocurrir nuevamente, el profesor tomará la decisión de dar un cero automático o darle otra oportunidad.

Esperamos que se pueda eliminar esa roca que cargamos todos los días en nuestras espaldas.